Diese Veranstaltung befasst sich mit 4 Bausteinen:

2. Vorläuferfertigkeiten oder Einsicht in den Aufbau von Schrift?
Wird der Schrifterwerb als Aneignung von Teilleistungen ver-standen, so müssen diese gestärkt und gefördert werden. Demge-genüber schaut die Didaktik auf die Seite der Lernenden, welche sich auf unterschiedlichen Stufen der Schrift befinden.
Welche Konsequenzen sich hieraus für das Lehren und Lernen ergeben, auch für Kinder mit Sprachförderbedarf, ist Gegenstand dieser Einheit.

3. Aufsatzerziehung oder Verfassen von Texten?
In den Bildungsplänen ist das Schreiben um die Bedeutung des Verfassens von Texten erweitert. Texte zu schreiben ist die kom-plexeste (schrift-)sprachliche Anforderung, weil alle anderen sprachlichen Fähigkeiten integriert werden müssen. Schreiber/innen müssen u. a. lernen, ihre Texte zu erarbeiten und zu überarbeiten. Welche Konsequenzen sich aus dieser Sicht für das Lehren und Lernen ergeben, auch für Schüler/innen mit Sprachförderbedarf, wird anhand von Sachtexten aufgezeigt.

4. Leseförderung oder literarische Bildung:
Gerade Kinder/Jugendliche mit Sprachförderbedarf benötigen nicht nur interessante Inhalte, die sie zum Lesen motivieren, sondern auch eine Unterstützung beim Erwerb von Lesetaktiken und beim Leseverstehen. Es werden motivierende Texte vorgestellt und Vorteile und Grenzen von „Lautlese-Verfahren“ dargestellt.

1. LRS, Legasthenie, Wortblindheit, Lese-Rechtschreibschwäche oder Lese- und Schreibschwäche? Vielfältige Begriffe für vielfältige Erscheinungen.Ausgehend von einer historisch- systematischen Sicht des Begriffs Legasthenie werden Konsequenzen für das Lehren und Lernen der Schriftsprache, auch für Kinder mit Sprachförderbedarf, gezogen.