Diese Veranstaltung befasst sich mit 4 Bausteinen:
1. LRS, Legasthenie, Wortblindheit, Lese-Rechtschreibschwäche
oder Lese- und Schreibschwäche? Vielfältige Begriffe für
vielfältige Erscheinungen.
Ausgehend von einer historisch- systematischen Sicht des Begriffs
Legasthenie werden Konsequenzen für das Lehren und Lernen der
Schriftsprache – auch für Kinder mit Sprachförderbedarf –
gezogen.
2. Vorläuferfertigkeiten oder Einsicht in den Aufbau von Schrift?
Wird der Schrifterwerb als Aneignung von Teilleistungen
verstanden, so müssen diese gestärkt und gefördert werden.
Demgegenüber schaut die Didaktik auf die Seite der Lernenden,
welche sich auf unterschiedlichen Stufen der Schrift befinden.
Welche Konsequenzen sich hieraus für das Lehren und Lernen
ergeben – auch für Kinder mit Sprachförderbedarf – ist
Gegenstand dieser Einheit.
3. Aufsatzerziehung oder Verfassen von Texten?
In den Bildungsplänen ist das Schreiben um die Bedeutung des
Verfassens von Texten erweitert. Texte zu schreiben ist die
komplexeste (schrift-)sprachliche Anforderung, weil alle anderen
sprachlichen Fähigkeiten integriert werden müssen.
Schreiber/innen müssen u. a. lernen, ihre Texte zu erarbeiten und
zu überarbeiten.
Welche Konsequenzen sich aus dieser Sicht für das Lehren und
Lernen ergeben - auch für Schüler/innen mit Sprachförderbedarf –
wird anhand von Sachtexten aufgezeigt.
4. Leseförderung oder literarische Bildung:
Gerade Kinder/Jugendliche mit Sprachförderbedarf benötigen
nicht nur interessante Inhalte, die sie zum Lesen motivieren,
sondern auch eine Unterstützung beim Erwerb von Lesetaktiken
und beim Leseverstehen. Es werden motivierende Texte
vorgestellt und Vorteile und Grenzen von „Lautlese-Verfahren“
dargestellt .